[林友民]

捌、討論與建議

教育乃為百年之大計，登山教育亦是如此，自專登山安全研習營停辦後，當今登山教育多數仰賴登山協會、大專社團、民間組織與嚮導工作室的推動。登山學校是山岳界長期引頸期盼的山野教育機構，登山研討會在此議題有許多探討，完善的山野教育機構及嚮導制度則有助於提升本國登山水準。當目光專注在登山學校，該由官方運作或是從民間做起時，筆者認為更需關切的是該畢業生畢業後走向、專業嚮導與休閒指導員制度的建立。

一、山野教育機構

探險研究部門是以訓練專業嚮導以及培養學生經營公司能力為目標，學生進入就讀時即有很明確目標可遵循，94%的探險嚮導文憑畢業生指出，兩年的課程訓練符合學生期望，且84%畢業生會將探險嚮導文憑推薦給其他人(Adventure Guide Diploma Program Review，2000)。

本國在設立山野教育機構的目標為培養專業嚮導或是戶外指導員呢﹖假若目標為普及山野知識與增加登山人口為目標，則可以美國國家戶外領導學校(The Leader in Wilderness Education，2009)、(劉冠杰，2003)為藍圖建構。國家戶外領導學校主要以登山安全與判斷(Safety & Judgment)、領導統馭與團隊合作(Leadership & Teamwork)、戶外求生技能(Outdoor Living Skills)、探險態度(Expedition Behavior)、環境倫理與學習(Environmental Ethics and Studies)等，柔性技術(Soft Skills)為主軸連貫起教學課程，使學生擁有領導學生到戶外進行山野教育能力之戶外教育者。

倘若以專業登山嚮導為目標，本文探討之探險研究部門與法國國立登山暨滑雪學校(鄭承宗，2001)可為效仿之目標。此兩所學校皆以硬技術(Hard Skills)要求為主的課程，即學習攀登高難度山區技術為目標，配合領導技巧 (Guiding Skills)、風險評估 (Hazard Evaluation)、危機管理 (Risk Management)、教學技巧 (Instructional Skills)…等，軟技術(Soft Skills)串起訓練主軸。在此種課程設計，受訓嚮導可獲得高技術水準，亦可將所學領導統馭能力運用在工作上。

二、課程與教材建構

在本國尚無”登山學”此學科情況下，登山教育多屬經驗相傳與師徒相授的”拿來主義”(陳永龍，2003)，雖登山書籍容易取得，但其多以外文為主，能研讀且吸收者又占少數。將本國山岳文化，如︰登山史、台灣古道與生態學…等與歐美登山技術，如︰環境保護、救援技術與領導統馭…等，整合成”本土登山學”且內容與山野教育機構之訓練整合為一，將使登山教育制度化與標準化。

三、專業嚮導認證制度化

由於加拿大山岳嚮導協會對於嚮導的考核嚴謹，1972年加拿大山岳嚮導協會成為國際山岳嚮導協會聯盟 (International Federation of Mountain Guides Associations, IFMGA)的會員，同時也是國際山岳嚮導協會聯盟，第一個認可的非歐洲國家會員國。

當今加拿大山岳嚮導協會共有150餘位山岳嚮導，一位山岳嚮導(同時具有滑雪嚮導與高山嚮導資格)的養成需經10年的時間，亦有部份山岳嚮導專注於考證，約4-6年即考取，目前尚無華人取得此執照。以”專業嚮導”一辭，將加拿大山岳嚮導協會的健行嚮導及高山嚮導檢定過程(ACMG Website)與民國90年所頒布的《登山嚮導員授證辦法》做對照，本國對於專業嚮導檢定之制度仍有商討之空間。